cargar encuestas de alumnos 5°1° Epet20

Para estudiantes de física de la EPET 20: 3° y 4° años

Queridos alumnos: Aquí les dejo algunos enlaces para que visiten y se inspiren para realizar los experimentos para la finalización de este ciclo lectivo. Recuerden que el 15/11/2011 realizamos la muestra de la Educación técnica, de 17 a 20. Nos vemos en clase!

http://www.inta.es/descubreAprende/index.htm
http://experimentoscaseros.net/

4° 1° EPET 20 - INFORMES DE LABORATORIO

EN ESTA ENTRADA PODRÁN VER PUBLICADOS LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS DE LA CÁTEDRA FÍSICA APLICADA.

ESTÁN BASADOS EN PROPUESTAS DE LA CÁTEDRA PARA APRENDER A REALIZAR TRABAJOS EXPERIMENTALES UTILIZANDO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

SE PROPONEN EXPERIMENTOS Y LÍNEAS DE DISCUSIÓN DONDE CADA ALUMNO REALIZA SU APORTE Y EL PROFESOR EJERCE LA TUTORÍA Y APOYO TEÓRICO.

RESULTA INTERESANTE IR VIENDO CÓMO CADA ESTUDIANTE VA CONSTRUYENDO SUS APRENDIZAJES Y CÓMO SE REALIZAN LAS CORRECCIONES. 

EL PROCESO ES LO ENRIQUECEDOR, AUNQUE LO HABITUAL ES PEDIR "RESULTADOS"...

 ¡TAMBIÉN LOS HAY!

4° 2° EPET 20 - INFORMES DE LABORATORIO

EN ESTA ENTRADA PODRÁN VER PUBLICADOS LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS DE LA CÁTEDRA FÍSICA APLICADA.

ESTÁN BASADOS EN PROPUESTAS DE LA CÁTEDRA PARA APRENDER A REALIZAR TRABAJOS EXPERIMENTALES UTILIZANDO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

SE PROPONEN EXPERIMENTOS Y LÍNEAS DE DISCUSIÓN DONDE CADA ALUMNO REALIZA SU APORTE Y EL PROFESOR EJERCE LA TUTORÍA Y APOYO TEÓRICO.

RESULTA INTERESANTE IR VIENDO CÓMO CADA ESTUDIANTE VA CONSTRUYENDO SUS APRENDIZAJES Y CÓMO SE REALIZAN LAS CORRECCIONES. 

EL PROCESO ES LO ENRIQUECEDOR, AUNQUE LO HABITUAL ES PEDIR "RESULTADOS"...

 ¡TAMBIÉN LOS HAY!

Encuesta de muestra para estudiantes de Estadística

Create your free online surveys with SurveyMonkey, the world's leading questionnaire tool.

En esta página ustedes pueden suscribirse y realizar las encuestas que la cátedra les propone:

http://www.surveymonkey.com

Descarga de programa de modelado 3d

http://descargar.mp3.es/lv/software/download/kl85836.htm

El programa se denomina "rhinoceros".

Este programa se utiliza en Diseño Industrial e Ingeniería para realizar el modelado de una pieza, conjunto o producto. Tiene interfaz para: a) Dibujar una "maqueta virtual" en 3D. b) Realizar los planos a partir del modelado. c) Realizar un prototipo por routedo 3D en máquinas herramientas de control numérico (CNC).

Hay que destacar que el "buen dibujo" y el conocimiento de normas de representación es esencial a la hora de manejar esta herramienta: el programa no dibuja solo.

En la página de descarga hay un instructivo para empezar a animarse a dibujar algunas piezas y materializar ideas que previamente se hayan bocetado a mano.

Se recomienda no dibujar sin tener un boceto previo a mano, y una idea de las vistas y características del producto a representar. De hecho, es fundamental haber bocetado mucho antes, eso garantiza que la "idea" está depurada, de lo contrario puede ocurrir que no podamos representar algo que todavía no hemos visto y descubierto qué es lo que no podemos mostrar en el dibujo a mano, de esa manera nos ahorramos frustraciones y pérdidas de tiempo.

Les adjunto un video para que vean, en pocos minutos, lo que se puede lograr...
http://www.youtube.com/watch?v=T5Ok58JtRHE

Crear Llanta con Rhinoceros

Otro voki!!! Por fin!... Lo logrè!

Mi voki

Suspensión. Tecnologías y tendencias.

Se propone que revisen las diferentes tecnologías en uso y traten de obtener inspiración para diseñar sus propios sistemas o bien adaptar y/o adoptar los existentes que mejor se ajusten a la necesidad de su diseño.

http://pdf.rincondelvago.com/sistema-de-suspension.html
http://www.microcaos.net/ocio/motor/el-sistema-de-suspension-del-automovil/

Tendencias de diseño automotriz. Salón de Frankfurt 2011 y más

Aquí les dejo algunos enlaces que pueden aportarle ideas y desafíos para su diseño. No se desanimen, ustedes tienen mucho para ofrecer. ¡Adelante!

http://www.motorpasion.com/audi/audi-e-tron-el-amperio-contraataca
http://www.elmundo.es/elmundomotor/2011/08/10/coches/1312987661.html
http://www.elmundo.es/elmundomotor/coches.html
http://www.elmundo.es/elmundomotor/2011/09/02/coches/1314958644.html
http://www.elmundo.es/elmundomotor/2011/09/08/coches/1315475679.html
http://www.elmundo.es/elmundomotor/2011/09/27/coches/1317123410.html
http://www.elmundo.es/elmundomotor/especiales/2011/09/salon_francfort/coches/index.html

Vehículos eléctricos

http://www.youtube.com/watch?v=SOFC9zF5268&feature=BFa&list=FL1DSstMlJib2TU18hFrLDrQ&lf=mh_lolz

http://www.youtube.com/watch?v=MSlqeJCc9jU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=HxxwB88FKeE&feature=related

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SOBRE PROCESOS Y TRATAMIENTOS - TECNOLOGÍA IV

USINA DE IDEAS DE TECNOLOGÍA IV (20/09/2011)

PRODUCTOS O EMPRENDIMIENTOS EN SENTIDO AMPLIO

-          INVESTIGAR LOS PROCESOS/TRATAMIENTOS DE FABRICACIÓN DE ESPIRALES DE SUSPENSIÓN.

-          INVESTIGAR LOS PROCESOS/TRATAMIENTOS DE FABRICACIÓN DE AGUAS GASIFICADAS.

-          INVESTIGAR LOS PROCESOS/TRATAMIENTOS DE FABRICACIÓN DE AUTOPIEZAS DE POLIURETANO Y POLIETILENO.

-          INVESTIGAR EL FUNCIONAMIENTO/MECANISMOS   DE UNA CAJAN AUTOMÁTICA Y SUS APLICACIONES.
-          INVESTIGAR LOS PROCESOS/TRATAMIENTOS DE FABRICACIÓN DE NEUMÁTICOS.
-          INVESTIGAR LOS PROCESOS/TRATAMIENTOS DE FABRICACIÓN DE VEHÍCULOS ELÉCTRICOS.
-          INVESTIGAR LOS PROCESOS/TRATAMIENTOS DE FABRICACIÓN DE VEHÍCULOS HÍBRIDOS.
-          INVESTIGAR LOS PROCESOS/TRATAMIENTOS DE FABRICACIÓN DE FRENOS.
-          INVESTIGAR LOS PROCESOS/TRATAMIENTOS DE FABRICACIÓN DE PERFILES DE ALUMINIO PARA CARPINTERÍA METÁLICA.

PASOS P/INVESTIGAR

-          BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA: LIBROS, INTERNET FOLLETOS

-          ANÁLISIS CRÍTICO DE LA INFORMACIÓN: DESMENUZAR LA INFO. CITAS BIBLIOGRÁFICAS, RESÚMENES, CUADROS, PRESENTACIÓN.

-          DISCUSIÓN (11/10/2011): SE CONFRONTAN OPINIONES, ACLARAN DUDAS, REDIRECCIONA LA INVESTIGACIÓN.

-          SÍNTESIS: JUNTAN LAS PARTES PARA LA COMPRENSIÓN DEL CONJUNTO.

-          CONCLUSIONES (25/10) MEMORIA DOCUMENTADA DE LA INVESTIGACIÓN.

PUBLICAR LA INVESTIGACIÓN:

- INTRODUCCIÓN: SE PRESENTAN LOS PUNTOS DE VISTA, SIN CONCLUSIONES

-          DISCUSIÓN: SE EXPONEN BREVEMENTE LOS PUNTOS DE VISTA Y SE DISCUTEN.

-          CONCLUSIÓN: FUNDAMENTO DE Las ideas que sostienen la hipótesis de la intro.

Tecno 4: generar producto (transferencia de conocimiento) (8/11/2011)

Presentación del plan de clases

Presentación con prezi

Condiciones para la aplicabilidad de una "idea"

Recursos para una actividad de una clase utilizando la PC

Asignatura: Proyecto y Dibujo de elementos del automotor

6°1° Mecánica- epet 17 – Tiempo previsto: 80 minutos

PROPÓSITO DIDÁCTICO

Ofrecer un marco referencial real para la creación de un emprendimiento laboral con vinculaciones regionales, acorde con los procesos de homologación de títulos del INET.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Que las y los estudiantes:

• Escriban una “usina de ideas” para un emprendimiento o producto tecnológico.
• Distingan la manera más apropiada de redactar las “ideas”.
• Descubran fortalezas y debilidades de cada idea.
• Propongan el “factor diferenciador” de la idea, respecto de ideas similares.
• Respeten las ideas ajenas.

TITULO DE CLASE

CREACIÓN DE UNA USINA DE IDEAS PARA EMPRENDIMIENTOS

MOMENTOS DE LA CLASE

1. Se distribuyen en equipos de 2 alumnos (de un curso con 12 alumnos 6° año mecánica)
2. Se muestra con el cañón (los PC de los estudiantes permanecen bloqueados) y luego se envía a cada alumno un archivo en forma de red conceptual creada en CMAP TOOLS con los contenidos de “Idea rectora, factores y requisitos mínimos”

1. Se propone la lectura en grupo. (5 min)
2. Se define “Idea “ de la manera más abierta posible. (5 min)
3. Se propone realizar una “usina de ideas”. Seleccionar al menos 4 (10 min)
4. Se recomienda dejar en claro el “factor diferenciador” de cada idea. (40 min)
5. Se propone realizar un cuadro con puntos a favor y puntos en contra de cada idea utilizando un borrador de papel y reescribiendo en la PC.

3. Cada 10 minutos deben enviar el avance de proceso, se les envía sugerencias por grupo.
4. Se solicita el último envío por grupo y se reenvían a todas/os los demás grupos.
5. Se hace el cierre con un QUIZ instantáneo donde se pregunta “idea”, “factor diferenciador” y se difunden los resultados.
6. Se envía un archivo con las actividades para la próxima clase: Plan de viabilidad para un emprendimiento, donde se adjunta red conceptual creada en CMAP TOOLS.

Presentación y bienvenida

Después de muchas horas he logrado incorporar material a mi blog. Quiero darles la bienvenida a quienes se animen a entrar. Intento ser claro, si no se entienden las publicaciones, les ruego que me lo hagan saber a través de los "Comentarios".

Con respecto a escribir comentarios, recuerden tener su cuenta de e-mail abierta a la vez que abren el blog(según escuché a Rubén lo llaman "logearse", es decir, entrar a tu cuenta con nombre y contraseña). Hasta que no supe eso no pude hacer comentarios. Por eso escribí el texto que sigue, me pareció importante dejarlo como la primera impresión que le surge a alguien que está habituado a otra forma de comunicación.

14/09/2011 La verdad, no sé si esto va a salir. Intenté de mil maneras publicar entradas y comentarios. Estoy perdiendo mi tiempo. Escribí un montón y nunca sale publicado, a ver si alguien explica bien como hacerlo porque no nací con la bola mágica. Disculpen la mala onda pero esto me supera, tengo 49 años y me siento impotente si no me explican.

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EPET 17 1-1: Presentación y Bienvenida

Propuestas que posibiliten superar dificultades en la implementación de TICs en la EPET 17

Sugiero:

• Diseñar con los estudiantes de 6° año de las escuelas técnicas los espacios áulicos, con asistencia técnica de Arquitectura Escolar.
• Construir con alumnos del ciclo superior (4° a 6°) el prototipo áulico. Esto generará pertenencia y permitirá evaluar la pertinencia de/los diseño/s.
• Incluir en 5° año Herramientas Metodológicas de formación (como parte de un proyecto de mejora del plan de estudios, en primera instancia optativo), que permitan evaluar anticipadamente y en forma objetiva las experticias del alumno (en ese sentido hay avances en las escuelas agropecuarias de la provincia de neuquén, heredadas del Proyecto EMETA)
• Utilizar las horas institucionales, con asistencia de las cátedras a coordinar en comisión de servicios, para realizar una mejora educativa a medida.
• Convocar a Asesoría Pedagógica a realizar el seguimiento del plan de acción.
• Utilizar las TICs para socializar los avances de las propuestas.

Selección de uno de los planes de unidad con integración de TIC

1- http://educate.intel.com/cr/ProjectDesign/UnitPlanIndex/DensityGotGas/index.htm

2- Síntesis:

•   Los estudiantes se involucran en diversas investigaciones relacionadas con la densidad de líquidos, sólidos y gases.
•   En el diseño y construcción de globos de aire caliente, aplican su nueva comprensión sobre la densidad. Realizan predicciones bien fundadas con respecto a las variables que podrían afectar al lanzamiento de sus globos confeccionados en casa, y los ponen a prueba.
•   La culminación lo constituye el rali Los globos, en el cual los estudiantes exhiben sus globos de aire caliente y usan presentaciones multimedia para demostrar los principios de densidad utilizados en su construcción.

3 y 4- Rol de las TIC en este plan de unidad y cómo están presentes las habilidades para el siglo XXI.

• Los estudiantes necesitarán habilidades básicas de computación, como el uso del teclado y los procesadores de palabras: Aquí serán necesarias las habilidades de aprendizaje e innovación, ya que los alumnos deberán incorporar el manejo adecuado de teclado para producir textos comprensibles y a su vez que estos tengan factores diferenciadores en relación a los textos propuestos por el docente y otros equipos de la misma clase.
• También, requerirán un conocimiento básico sobre programas de procesamiento de palabras y hojas de cálculo, así como de programas multimedia: Está claro que son las COMPETENCIAS EN MANEJO DE INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) al utilizarlas como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar información.
• Además, deberán comprender el método científico, los diseños experimentales y las definiciones operativas: dominio de asignaturas curriculares básicas y de temas del Siglo XXI, al tener que trabajar colaborativamente con un espíritu de respeto mutuo y de diálogo abierto en contextos personales, de trabajo y comunitarios, ya que la producción es por equipos, entendiendo esto último como el trabajo en que todas y todos los integrantes tienen igual responsabilidad sobre lo producido, demostrando habilidad de emprendimiento para acrecentar la productividad del equipo y la comprensión de la igualdad de derechos y obligaciones, base de las Competencias Ciudadanas.

5- Por qué elegí este plan de clases

Si bien en la EPET 17 mi cátedra es de PROYECTO Y DIBUJO DE ELEMENTOS DEL AUTOMOTOR en 6° año, me decidí por este modelo ya que en otras escuelas dicto Física y Física Aplicada, además más abajo explicaré cómo se conecta el modelo  con Proyecto...

En mi opinión, la propuesta se ajusta bastante bien al modelo pedagógico que suelo utilizar, ya que trabajo con proyectos productivos desde hace tiempo, lo cual me permite desarrollar las habilidades que describimos más arriba, con excepción del uso de las TIC en el nivel secundario; de manera intuitiva las vengo utilizando en nivel terciario con mis estudiantes de Física y Tecnología desde hace 4 años.

Los contenidos, sin ser una "versión mejorada", se ajustan muy bien a un nivel secundario y particularmente me interesó porque los alumnos desarrollan un "Prototipo" que deben probar en la realidad. Esta modalidad es parte de la que aplico en Proyecto: luego de una formación básica en redacción y evaluación de proyectos, los estudiantes deben generar un proyecto didáctico-productivo, con construcción de prototipo y redacción de Memoria del emprendimiento (para ampliar sugiero ver otras publicaciones en mi blog).

En relación a qué cosas resultan inaplicables o con dificultades en su aplicación, veo que:

• los espacios áulicos son inadecuados, desde el mobiliario hasta el aula
• la coordinación y colaboración entre cátedras
• el seguimiento y apoyo sicopedagógico.

A modo de propuestas que posibiliten superar dificultades, sugiero consultar la siguiente entrada.

6- Las imágenes que se adjuntan corresponden a los prototipos realizados en el ciclo lectivo 2010 por alumnos de 6°1° de la EPET 17. Por obvias razones de espacio omitiré publicar todas las etapas y todas las fotos. El disparador fue una serie de vídeos bajados de youtube.com de un enlace que muestra carreras de autos sin motor .

Gracias por su tiempo. Agradeceré sus comentarios.

Etapa de "Afianzar la idea"

En la segunda etapa del proyecto, en la etapa de "Afianzar la idea" se propuso bocetar y hacer maquetas de estudio. Las fotos reflejan los resultados. Vean las fechas, el prototipado se completó en ¡sólo 2 semanas!. La capacidad de trabajo de nuestros chicos es increíble, sólo hay que hacerlos creérselo y vean sus resultados:

Etapa de Prototipado

Aquí se pueden ver los avances de proyecto y algunos productos  terminados, lo interesante de esta etapa fue cómo se entusiasmaban paso a paso.

Pueden ver los detalles de diseño que incorporaron a sus trabajos. Ellos mismos no podían creer de lo que son capaces. Luego de ver cómo funcionaban los detalles fueron acrecentando su autoestima y llegaron a estar sin dormir para completar sus trabajos e incluso hubieron chicos que comprometieron a sus papás en el proyecto y dejaron de bolichear hasta que terminaron.

Para quienes no los conocen, son los exalumnos egresados de la promoción 2010, el dia de la muestra expo enet 2010. Estaban muy orgullosos de sus logros y propusieron que se trabaje con proyectos desde quinto año. Entendieron que "materializar una idea" es largo y tedioso, a veces, pero muy estimulante cuando avanzás y sostenés hasta el final la "prepotencia de trabajo".

diseño de procesos

Entre los criterios que predominan actualmente para el diseño de procesos se encuentrtan dos enfoques.

a) Los esfuerzos por lograr sistemas de producción flexibles impulsan la incorporación de sistemas automáticos programables que permiten modificar procesos para responder a los cambios en las características o las cantidades de productos a fabricar (bajo demanda).

b) La otra alternativa se propone como líneas de producción independientes para cada producto.

En el presente trabajo se propone:

1- Realizar un análisis de ambas alternativas, identificando el mapa que corresponde a cada una.

2- Comparar ventajas y desventajas de cada propuesta.

3- Seleccionar dos emprendimientos de la zona que utilicen procesos como los descriptos, analizar el modelo utilizado en cada caso.

4- Comparar ambas alternativas desde las siguientes variables de análisis:

* Costo del manejo de materiales

* Coordinación del proceso de producción.

* Tiempo del ciclo de producción.

* Planificación, programación, seguimiento y control de la producción.

5- Presentar un informe con esquemas (layout) y fotografías/planos de los productos, de ser posible

Temas relacionados. Se recomienda consultar1.Consultar2. Consultar3. Consultar4.

Simulacion del motor del focus 3D

Simulación de armado y funcionamiento motor focus

En este video puede verse en detalle el armado del motor, a partir del block "desnudo". Por otra parte se puede observar el funcionamiento detallado en cortes y transparencias, el orden de encendido y el funcionamiento de las válvulas.

Plan de viabilidad para un emprendimiento

Este mapa conceptual es parte de la formación básica que dicta la cátedra de Proyecto y Dibujo de Elementos del Automotor para estudiantes de 6° año de la especialidad mecánica de la Epet n°17 de Neuquén. Se propone a los alumnos generar una "Usina de Ideas" con el propósito de analizar cada propuesta y realizar el plan de viabilidad.

Bibliografía: "La microempresa en el aula, Proyecto y gestión de microemprendimientos"- Segunda edición - P. Valsecchi; J. Vadillo; M. Echaide - Aula Empresarial - Programa de mejoramiento del sistema educativo.